PBL项目制教学,幼园助教聆听幼儿的现状解析

作者:历史

倾听是幼儿园教师专业素养的重要组成部分。

近年来,随着移民家庭的不断涌入、当地政府财务状况的不断紧缩、教育工作者的世代更替等,关于教师角色定位及其教育实践都发生了许多新的变化。

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倾听幼儿;消极倾听;积极倾听;学前教育

瑞吉欧;教师研究;角色演变;教育实践

提起瑞吉欧,了解其理念的人们脑海中总会勾画出这样一幅图景:活泼、可爱、健康、自由探索的孩子,认真、尽职、协作工作的教师,优美、独特的空间环境及家长、社区参与的学校管理。

原标题:幼儿园教师倾听幼儿的现状分析

作者简介:卡洛琳·波普·爱德华兹,教育学博士,美国内布拉斯加大学林肯分校教育和人类科学学院、人文社会科学学院教授;莱拉·甘第尼,教育学博士,曾任教于美国史密斯学院,并在麻省大学阿姆赫斯特分校任兼职教授。

30多年来,在瑞吉欧.艾米利亚这座意大利北部的小城市,所有的瑞吉欧人在教师、家长、市民的共同努力下,为幼儿创建了一个能充分发挥其巨大潜能,能感受到其自身价值存在,能积极主动参与的创造性学习环境。在这个环境中,幼儿们幸福地生活、工作和游戏着;在这个环境中,教师充分地尊重幼儿的人格,充分地包容幼儿各种非同寻常的“奇思怪想”;在这个环境中,教师扮演着各种支持性与引导性的角色——伙伴、向导与研究者;在这个环境中,幼儿主动参与各种主题的探索活动,充分地感受到了自己探索的乐趣,也从教师、家长、市民的眼中学会了肯定自我;在这个环境中,幼儿大胆地想象,运用各种各样的材料,以多样化的方式尤其是视觉语言的方式表达自己对世界的独特认识,从而形成了孩子们的一百种语言。

作者简介:时松,吉林师范大学教育科学学院(四平 136000);陈惠邦,台湾清华大学竹师教育学院,E-mail:hweipang@gmail.com。

译 者:张辰楠,张虹,张辰楠,澳大利亚新南威尔士大学,悉尼;张虹,浙江师范大学杭州幼儿师范学院《幼儿教育》编辑部主编(杭州 310012)。Zhang Chen nan/Zhang Hong

瑞吉欧为世人创造了一个与众不同的教育构架,为世界的幼儿教育提供了一个优秀的教育典范。

内容提要:倾听是幼儿园教师专业素养的重要组成部分。本研究以幼儿园一线教师为抽样母群体,采取方便取样和整群取样的方法,使用自编问卷,调查了948名幼儿园教师倾听幼儿的现状,结果发现总体来看幼儿园教师能够较好地倾听幼儿;教龄是导致幼儿园教师倾听表现差异的重要变量;农村幼儿园教师的倾听状态整体逊色于城市幼儿园教师;学历层次越高并不代表幼儿园教师的倾听状态越好;在幼儿园性质和班级层面上,幼儿园教师的消极倾听状态不存在显著差异;在学历和班级层面上,幼儿园教师的积极倾听状态不存在显著差异。为此,职前学前教师教育应加强教师倾听教育;采取多种专业成长途径改善在职幼儿园教师的倾听状态;增强幼儿园教师的任教意愿,降低其职业倦怠,改善其倾听状态。

内容提要:①意大利瑞吉欧·艾米利亚幼儿教育体系已经历30余年的研究历程。近年来,随着移民家庭的不断涌入、当地政府财务状况的不断紧缩、教育工作者的世代更替等,关于教师角色定位及其教育实践都发生了许多新的变化。今天,作为儿童研究者,研究是教师在园内园外的一种日常生活及工作方式,一种质疑和探究的态度和过程;作为工作网络和组织机构中的同僚,教师需要通过团队合作,共同观察、记录儿童的表现,分享有关促进儿童发展的经验,为此,他们还建立了一种“拓展性教学体系”,让许多学校开展互动,创新和交换知识经验;作为课程设计和实施者,教师坚持“灵活计划”的方案教学,并运用“倾听教学法”,倾听儿童的声音,引导儿童发现他们各种经历和体验的意义;作为环境创造者,教师更强调让环境成为第三老师,以引导儿童关注自然以及动植物和人自身的生理、情绪等;作为促进交流和形成社区归属感的指导者,教师须努力促使教育机构对全体幼儿更具包容性;作为家庭的合作伙伴,教师更关注家长的参与、支持和合作,例如,通过雇佣文化调解员为特别儿童家庭的“参与”提供指导。

美国著名教育家、多元智能理论的创立者、哈佛大学教育研究所加纳德教授这样讲:“不管一个教育模式或体系如何理想,它总是立足在当地的环境中,没有一个人能够把瑞吉欧的戴安娜学校搬到美国的新英格兰地区,也没有人可以把杜威的新英格兰学校搬到瑞吉欧罗马格纳这个地区......”。也即,任何一种教育都有其特定的起点与文化背景。瑞吉欧幼儿教育系统不例外,瑞吉欧教育系统在中国、在嘉树的实践也不例外。

关 键 词:倾听幼儿 消极倾听 积极倾听 倾听教育

关 键 词:瑞吉欧 教师研究 角色演变 教育实践

在中国、北京、丰台区这种特定的文化和社会环境中创办嘉树,一定不是复制瑞吉欧的教育体系,更多地是深入探究她、了解她的真谛,形成适合嘉树独特土壤的理想模式,不断调试、再创造。这是一个将瑞吉欧教育的种子栽培在嘉树这片校园土壤中,经历教训、反思、心得和收获的宝贵过程。这样的历程犹如探险——有理想,有目标,但没有现成的路径,是需要所有对嘉树有期待、愿意经历这场探险的老师们,共同探索、开发、碰撞的。

基金项目:吉林省教育厅2016年度职业教育与成人教育教学改革研究重点课题“中职 本科‘3 4’贯通式学前专业人才培养模式实践研究”(编号:2016ZCZ028)。

对于美国教育工作者来说,虽然瑞吉欧·艾米利亚教育经验的许多方面使他们着迷,但最令他们着迷的可能莫过于教师角色。在师幼互动和儿童进行创造性工作时,教师该如何支持、帮助以及引导儿童,将他们带入我们能观察到的复杂水平呢?毋庸置疑,自从我们开始瑞吉欧·艾米利亚的研究起,甚至在我们开始合作编著《儿童的一百种语言》(The Hundred Languages of Children)(爱德华兹,甘第尼和福尔曼,1993;1998;2012)(Edwards,Gandini,Forman,1993;1998;2012)三个版本的专著之前,教师角色就已激起了我们的好奇心。在每个版本的专著中,爱德华兹都撰写了有关教师角色的章节。在编写第三版的过程中,我们采访了许多教师和行政领导,从而对瑞吉欧教师的工作动态及其演变产生了许多新的见解。在本文中,我们将总结对教师角色这一问题的一些思考,并重点聚焦教师作为研究者这一问题。

瑞吉欧并非是你应当按照一种固定的方式去做的事情。它是一种思考方式以及一种与儿童一起开展工作的方式。一旦你改变了思考儿童的方式,你就会开始运用瑞吉欧幼儿教育思想同儿童一起开展工作。

一、问题提出

一、瑞吉欧·艾米利亚:一个转变中的城市

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李维斯认为倾听(listening)是“听、辨认、理解以及解读口头语言的过程”,[1]“不同于听觉,后者只是物理性质的感知觉,是婴儿在胎中便具备的原生能力,倾听则需要有意识地注意让声音意义化,是心理过程和抽象过程”。[2]倾听在交流过程中发挥着重要作用,因为“真正的交流是一种特殊的倾听,不仅需要打开你的耳朵和眼睛,更要融入你的内心和思想”。[3]“教育工作者日益意识到倾听学生所带来的力量”,[4]并在有关倾听的传播学、生理学、语言学的基础上,延伸出“倾听教育学”“教学倾听”等概念。如瑞吉欧幼教专家瑞纳尔迪将“倾听教育学”界定为“倾听是一个主动式动词,要给以解释并赋予信息一定意义,以及对被倾听者进行评估”,是“师生在教学活动中的本真存在方式,是师生之间交往沟通的重要方式”。[5]基于此,有学者将“教学倾听”界定为“教学过程中,教师与学生基于相互尊重、平等的立场,细心听取彼此的各种表达(语言表达和非语言表达),以倾听的方式表现出来并在此基础上达成的知识、思想、生命、情感等层面的交往和互动”。[6]国际课程促进协会主席张华也认为“教育建立在‘倾听’之上……由此成为在教师与学生、人与世界的融合、互动中创造知识并追求生活意义的过程”,[7]为此他积极倡导“当今中国教育领域应转向倾听教育学范式,以呼应新时代需求”。[8]

瑞吉欧·艾米利亚是一座由罗马人于公元前2世纪建立的十分古老的城市。直到现在,这座城市仍然拥有许多具有古风特点的建筑,曾经环绕并保护这座城市的古城墙还保留着残垣。然而,瑞吉欧·艾米利亚也是一个正在经历经济高速发展、人口发生变化的充满活力的城市。

一起来研究,瑞吉欧最重要的特色——幼儿参与的、范畴深入而广泛的项目探索活动,我们称之为项目制教学(Project Based Learning)

在教育中倾听学生的理念最早可以追溯到孔子与苏格拉底,他们“在教学过程中都不采用灌输的方式,而是循循善诱地进行启发和对话。可以说,他们是优秀的教学对话者,也是善于倾听的教师”。[9]遗憾的是“教育研究领域缺少对倾听的持续关注”,直到近现代杜威、弗莱雷等人推动了教育领域倾听的研究,二人皆视“倾听”为“教育改变的关键”。[10]杜威曾批评“单向性或直线性交流的特点是被动,吞噬了个体的差异性”,并将“倾听”上升到构建民主社会所必需的条件高度。[11]

实际上,意大利北部整个波河平原(Po Valley)的经济都在高速发展,它正成为欧洲最具工业化水平的地区之一。瑞吉欧·艾米利亚由于它的食品工业和时尚产业而变得繁荣昌盛。最近,该市铁路还并入了意大利新的高速铁路网。经济的变化也促进了社会的变化,甚至,社会的变化更为显著。正如皮奇尼尼(Piccinini)和朱迪西所声明的那样,在这一转变过程中,这座城市正在远离固有的传统,并向那些新的不熟悉的文化靠拢。从城市景观和建筑风格中,人们可以看到这种变化的迹象,然而更加重要的是社会变化,虽然相较于城市外观而言,社会变化不那么容易被察觉。

所谓项目制教学,是指一群孩子针对某个主题所做的探索活动,利用各种形式如绘画、讨论、泥塑、游戏等(尤其是视觉化方式)表达他们对观察到的事物所产生的想法、记忆、想象及领悟。项目延续的时间是不等的,可能是一周,也可能是几周甚至更长时间,关键要看项目的性质及幼儿的兴趣、探究欲望。在项目里,幼儿不仅亲自参与自己与同伴和教师周密计划的活动,而且不断尝试进行各种探索活动,努力把自己平时积累的生活经验及一些技能、技巧运用到方案活动中。这与幼儿的自发性活动/游戏是完全不同的。

当代日本教育家佐藤学也认为“倾听他人的声音是学习的出发点”,[12]指出教学应当追求的不是“发言热闹的课堂”,而是“用心相互倾听的课堂”。[13]台湾学者普遍鼓励适性教育,倡导“教育现场所能做的,并不是着急给一个美好的想象,以一种权威的姿态,详细地建议每件事情的解决方法,而是成为一名谦卑的听众,用心去倾听学生的生命”,[14]并呼吁“台湾中小学教学需要听觉转向,进行‘宁静的革命’”。[15]瑞吉欧幼教提倡儿童有“一百种语言”,其实质也是在鼓励儿童进行多样化的表达,由此“倾听是瑞吉欧幼儿教育的主要原则之一”,[16]瑞纳尔迪甚至认为“倾听是所有学习关系的基础”,[17]“每个儿童都有内在的被倾听的民主权利”。[18]PBL项目制教学,幼园助教聆听幼儿的现状解析。格瑞森作为国际儿童权利专家,曾撰文为儿童大声呐喊“你在听我吗”,呼吁人们倾听幼儿。[19]美国心理学教授尼可斯(Michael P.Nichols)也曾指出“倾听”能滋养自我价值,提升自我认同感,增强自信自尊,而不被倾听则体现了不被重视和尊重,对儿童而言是一种巨大的伤害。[20]联合国《儿童权利公约》明确提出“儿童拥有自由表达的权利”,[21]这意味着儿童的声音“不仅仅是被听到,而且应该被注意、理解和尊重”。[22]

1.新家庭的涌入

项目制教学是瑞吉欧众多教学方法的一个特色,除此以外,还有游戏、分组、角区的个别活动等方式。(例如嘉树课程设置中:传统文化、俱乐部、户外活动等方式。)瑞吉欧的项目制教学与一般意义的项目制教学,最本质的不同:一般项目制教学强调目标,儿童解决问题能力的提高是最终教学目的;皇家国际官网,而瑞吉欧项目教学强调的是互动——儿童在主题探索活动中与教师和同伴的互动,学校与家庭、社区之间的互动;强调儿童在主题探索活动中多种多样的对世界的表达方式,尤其是视觉语言的表达方式。

已有研究证明,积极的倾听在有效交流过程中扮演着重要的角色。[23]良好的交流和互动是高质量幼儿教育的关键,幼儿园教师应该具备倾听、支持、挑战幼儿的专业能力,[24]正如《幼儿园教师专业标准》所要求的那样,教师应“善于倾听,和蔼可亲,与幼儿进行有效沟通”。教育实践过程中,幼儿园教师倾听幼儿的样态是多样化的,“按照倾听实践发生的顺序,可以划分为倾听前、倾听中以及倾听后三个阶段”。[25]本研究按照教师倾听时的状态,将其分为消极倾听和积极倾听两种状态。消极倾听指的是教师以被动、消极的态度,不能运用良好的倾听技巧,由此导致的不利于师幼沟通的一种倾听状态,如教师主观上不愿意倾听幼儿,不能用心倾听,在倾听过程中粗暴地打断幼儿的言说等。积极倾听指的是教师以积极、主动的态度,恰当运用良好的倾听技巧,由此展开的有益于师幼互动的一种倾听状态,如教师蹲下来,与幼儿平视,耐心等待幼儿说完,并给予适当的目光接触和积极的反馈等。本研究拟主要通过问卷等研究手段调查当前我国幼儿园教师倾听幼儿时表现出来的消极和积极倾听状态的现实情况,以丰富有关倾听教育的理论研究,并期望能够为幼教实践领域提升幼儿园教师的倾听质量提供实证依据。

今天的瑞吉欧·艾米利亚既是一个不断发展的年轻城市,同时又是一个文化和种族越来越多元化的城市,来自欧洲和世界各地的新家庭不断涌入这个城市。全市婴幼儿中心和幼儿园里那些来自其他国家的幼儿中,绝大多数来自阿尔巴尼亚、突尼斯、摩洛哥、加纳和中国。由于大量移民的原因,瑞吉欧·艾米利亚正经历着新的不同文化之间的碰撞。由于这一原因,城市的领导者们正努力地开创公民参与的新形式,并努力为社区中的所有儿童提供教育服务。他们希望长期居住在瑞吉欧·艾米利亚的居民不会对种种变化产生恐惧:对外来家庭、对社会变革或对失去原来熟悉的生活标准而产生恐惧。

项目制教学一般的程序为:决定活动目标——制定活动计划——具体实施——对计划是否按照目标实施进行评价。它主张废除班级授课制,打破学科界限,强调儿童在活动中的主动性,强调教师的任务在于利用环境以引起儿童的学习动机,帮助儿童选择活动的材料,教师是活动的提供者、参与者。儿童的学习一旦是内发而非外诱的,其主动性与吸收能力是大不相同的。

二、研究方法

城市的领导者们也意识到,当人们感到自己被排除在社区之外时,冲突的可能性就会上升。2012年,北美的瑞吉欧·艾米利亚联合会议(North American Reggio Emilia Alliance Conference)在芝加哥召开。瑞吉欧·艾米利亚市的前市长格拉齐亚诺·德尔里奥(Graziano Delrio)在会上详细谈到了这一点:“今天,当时代告诉我们文化差异是一个问题时,我们的社会可以在两种类型的文化关系中做出选择:抱团或搭建沟通桥梁。我们可以待在自己的群体,建立群体联系,使这个集体更紧密地联合在一起,以增强归属感。或者我们可以鼓励人们对他人、对不同的文化保持开放的态度,从而获取新知识并激发人们对其他文化的兴趣。后者会丰富文化并促使积极的社会变化,这就是搭建沟通桥梁,它是一种全方位的联结,这样做可以产生层出不穷的新知识。”

项目制教学从设计上看,主要是要协助儿童全面、深入地理解周遭环境及经验中值得注意的事物与现象,使儿童通过项目主题的探索活动获得与周围的人、事、物的互动,从而自主构建、积累一些知识、经验,学习掌握一些技能,发展儿童的主动探索、自由创造、共享、对美的事物的敏感性等方面的情感与态度品质,并使儿童学会解决问题,能自由地表达对世界的认知方式。

为达到研究目的,本研究采用质与量相结合的探索性研究设计。先前通过实地田野调查,深入班级对吉林省四平市A幼儿园小班、中班、大班教师倾听幼儿的情况进行了为期两周的观察,其后就倾听方面的问题分别对该园3位教师进行了访谈,从而对幼儿园教师倾听幼儿的情况有了基本认识。接下来,采取问卷调查法,针对幼儿园教师群体,借助网络进行问卷的在线填答。

2.紧缩的财务状况

1. 决定活动目标:通常项目的主题来源于儿童的日常生活与经验,来源于儿童的兴趣,来源于教师对儿童的观察、倾听、了解,来源于幼儿园教师的经验和教育资源状况,并由师生共同选择决定。

除了涌入的新移民之外,随着资源的减少和需求的增加,各种需求相互竞争着有限的资源,因此,瑞吉欧·艾米利亚面临着紧缩的财务状况。始于2008年的全球经济危机也影响着意大利。在瑞吉欧·艾米利亚,上涨的公立幼儿教育支出引起了人们的担忧。与此同时,家庭对于3岁以下儿童获得高质量服务的需求越来越强烈。城市的领导者们已经意识到这些需求,并且认为社区的团结依赖于为每个公民(不仅仅是某些收入阶层或社会组织)提供公共服务。因此,政府部门和教育系统的领导者们一起缓慢但稳步地开展工作,以扩大可投放于社区的公共服务数量及类型。实现这一目标的一个新方法是,建立新的合作关系来扩大服务,并改善目前已存在的各种关系。举例来说,为了实现该市为所有幼儿提供教育服务的目标,一个公私合作系统于2003年建立,该系统被称之为“机构(Istituzione)”,它是一个上层组织,负责监督所有为0~6岁幼儿提供服务的市立、州立和公私混合类型的教育服务机构。

2. 一旦项目主题确定下来,就进入主题网络的编排中(制定活动计划)。所谓主题网络是一种由许多与主题相关的子题目编织而成的放射状图形,它把各种资料都纳入主题之下的各子题内。主题网络的编织意在明确主题探索的范围,可以由师生共同完成。这就像嘉树的课程体系中,每一个大主题下面由周主题和日课程板块共同编织而成的教学计划。

3.教育工作者的世代更替

3. 在方案的实施过程中:1)教师通过启发性问题,鼓励幼儿产生观察、提问、建议与假设的欲望,并不断和幼儿合作以对方案进行关键性的影响。2)教师通过对幼儿行为和谈话的记录与分析(尤其是关键性的过程),进而研究什么样的话题可以引起幼儿最大的兴趣,幼儿之间是如何互动的,幼儿之间有哪些共识,幼儿在谈话中表露出哪些方面的认知冲突等等方面的问题。3)教师通过与幼儿合作、引导其查阅资料,帮助幼儿在对资料的探索过程中学会学习和探究。4)教师不断与幼儿谈话、讨论,鼓励幼儿用各种方式表达认知,比如绘画。

伴随着人口构成和教育服务组织的变化,瑞吉欧·艾米利亚也正经历着教育工作者的世代更替。随着上一代幼儿园的驻校艺术教师和教学协同研究人员的退休,有着新面貌和背景经历的年轻一代正取代着老一辈教育工作者。

4. 在整个项目进行的过程中,教师始终扮演着材料的提供者、活动的帮助者与向导、伙伴和研究者的角色,从而使项目对孩子的能力提出了最大的挑战,也最大限度地促进了孩子的发展。

对于瑞吉欧高质量的幼儿教育方法来说,经历了前述如此多的改变对它意味着什么?面对这种种改变,继续实施高质量的幼儿教育不是一件容易的事:新的家庭——许多新家庭来自其他国家,尚未适应父母参与学校教育的意大利教育传统;新的财务状况和合作安排;新一代年轻的、缺乏经验的教育工作者。

正如瑞吉欧创始人马拉古奇所言:“与其牵着孩子的手,倒不如让他们靠自己的双脚站立着。”

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